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高质量幼儿园教师驻园培养模式探索(续)

发布者: 呼布岱   发布时间:2014-12-05   点击数:   评论数:

二、推行驻园培养模式的现实基础

2002年《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》明确提出,“各地在省级人民政府的统筹规划、宏观指导下,积极稳妥、因地制宜地推进各级各类师范院校的布局、层次和类型等方面的结构调整,实现本省(自治区、直辖市)师范院校和其他承担教师教育机构的合理整合,使教师教育机构的办学层次由‘三级’向‘二级’适时过渡”。 “各地的中等师范学校(含幼儿师范学校)根据需要和可能或者升格为师范高等专科学校,培养专科学历的小学和幼儿园教师;或者并入高等师范学校建立初等教育学院(或学前教育学院);也可以改为教师培训机构或其他中等学校;西部和少数民族地区根据地方实际,继续办好一批中等师范学校(含幼儿师范学校)。”自此,中国的幼儿园教师教育开始由三级向二级转型,两种最主要的转型模式是原来的幼儿师范学校并入师范大学或地方学院,或者独立升格为幼儿师范专科学校。这种转型使得原有的师范大学学前教育专业本科不能再以培养幼儿师范学校教师为目标了,而是要相应转为培养一线的幼儿园教师,由此,大学的培养方案、教师结构等也要作出相应调整,实现内涵转型。

驻园培养模式正是笔者所在的浙江师范大学杭州幼儿师范学院的一次内涵转型。我院充分用足教育部“农村学校教育硕士师资培养计划”(简称“农村硕师计划”)、国家学前教育综合改革专业、国家教育体制改革试点专业等的优惠政策,与急需引进高水平乡镇中心幼儿园骨干教师、业务园长的县(区、市)开展深度合作,联合培养农村硕师(即按“农村硕师计划”招收的硕士学位研究生)。这是一项具有国际领先意义的教师教育模式改革。我院推行驻园模式培养农村硕师,已具备以下现实基础。

1.国家政策大力支持

驻园培养模式是在国家大力发展学前教育,特别是农村学前教育的大背景下启动的。推行驻园培养模式,既符合国家大力发展农村学前教育的要求,可以为办好公办乡镇中心幼儿园提供优质师资,也符合教育部实施“农村硕师计划”的要求,即选拔优秀本科生免试攻读硕士学位研究生,学生毕业后到农村任教。

2.地方政府迫切需要

虽然国家正在大力发展农村学前教育,但各地乡镇中心幼儿园普遍紧缺业务骨干。农村硕师的培养正是满足地方政府迫切需要的适时之举。我院通过驻园基地建设,使基地幼儿园具有了大学的教师教育功能。基地幼儿园集教、研、训、培为一体,充分发挥了辐射、带动作用。地方政府借助院-地-园的合作,既培养了幼儿园骨干教师,又提升了幼儿园办园质量,并借此推动了地方学前教育事业的高质量发展。可以说,地方政府的大力支持是驻园培养模式得以顺利推行的重要前提。

3.学院拥有优质生源基础

我院自2002年起招收学前教育本科专业学生,同时全面启动和实施了全实践课程教学改革。借助于院园合作、幼儿园教师专业发展学校的实践平台,我院对幼儿园教师专业发展全过程中涉及到的所有实践环节进行系统定位、统筹安排,促使实践诸要素在时间上全程贯通,在空间上全方位拓展,在内容上全面整合,在理念上全息浸透,在课程体系上全维统整,由此形成了完整的课程教学路径。全实践培养缩短了教师的成长周期,本科学生通过四年全实践学习,毕业时就获得教师资格证,已经可以被看成是熟手型教师了,有部分学生甚至已经具有某些专家型教师的特征了。农村硕师正是从这些优秀本科毕业生中按研究生推免程序、考编程序选拔出来的。在这样的高起点基础上,农村硕师驻园培养模式的教育目标是促使农村硕师由熟手型教师向专家型教师转变,形成教师领导力和课程领导力。

三、高质量驻园培养模式的操作路径

我院推行的驻园培养模式与美国以教育大区为责任中心的操作路径不同,在选拔录用、身份定位、培养方案、运作机制、管理模式、经费保障等方面都有自己的特点。

1.选拔录用

驻园培养模式采取的是农村硕师“4+4”的培养模式,即在大学本科生中选拔优秀学生,在硕士研究生学习期间接受4年驻园培养。如前所述,我院学前教育专业本科生在接受了本科4年的全实践培养后已经具有熟手型教师的特征,在本科毕业时已经取得幼儿园教师资格证书。被推荐上的“农村硕师计划”研究生需要同时通过考编被当地教育局录用为编制内教师。在4年硕士研究生学习期间,学生要以驻园方式在指定的教师教育基地接受4年工、学相结合的培养,毕业后被分配到乡镇(街道)幼儿园的关键岗位任职。

2.身份定位

驻园培养模式下的农村硕师具有双重身份,既具有在编教师身份,又具有全日制在读硕士研究生身份,4年学习结束考核合格者将获得学校颁发的硕士研究生毕业证书和硕士学位证书。这一培养模式可以被看作幼儿园教师精英选拔培养模式。农村硕师在驻园培养之前已经是熟手型教师了,通过4年的驻园培养,力图成为专家型(或前专家型)教师,从而为其终身发展奠定坚实基础,促使其最终成为本土教育家。

3.培养方案

驻园培养模式的培养方案区别于一般专业学位硕士研究生的培养方案,更区别于学术型硕士研究生的培养方案。农村硕师一经录取,在本科第八学期即开始研究生公共基础课的学习。在4年研究生学习期间,专业理论课利用节假日学习与完成,专业实践课与硕士论文则在驻园基地幼儿园的实践中学习与完成。指导教师采取大学专业导师、驻园基地实践导师双重指导方式,大学专业导师采取长期分工轮值驻园和短期巡回驻园相结合的方式。学院和驻园基地幼儿园利用现代教育技术手段,建立了远程交互式网络视频传输平台,形成合作共同体。学院还邀请国际知名专家短期驻园巡访,开设工作坊等,以引导农村硕师开展国际园际交流与协作研究。

4.运作机制

驻园基地幼儿园通常是所在县(区、市)最好的省一级示范性幼儿园。农村硕师所在班级保持3教1保的师资配置,以保证农村硕师有1/3以上的时间用于开展教学研究,并为完成硕士论文作准备。具体学习和研究目标按学期分解,递进完成。农村硕师所在班级的主班教师必须为具有高级职称者或具备学前教育专业硕士学历且有3年以上工作经验者,主班教师一般会被聘为实践导师。农村硕师所在班级同时向当地骨干教师高级研修班开放,允许当地骨干教师跟班学习,以形成更大的高级教研共同体。

5.管理模式

驻园培养模式采取理事会管理模式,由大学学院院长与当地教育局局长担任理事会主席、副主席,双方相关人员为理事,原则上每学期召开一次理事会,讨论决定重大事项。驻园基地日常事务由基地主任和副主任统筹(基地主任一般由当地分管人事或培训的教育局副局长担任,副主任由当地教育局相关科长或教研室主任担任),基地幼儿园园长担任执行长,负责基地日常运作、业务管理、经费使用等。

6.经费保障

驻园培养模式的经费支出主要用于招考录用、课程开设、实践指导、硕师生工资福利、专业网络资源利用、远程交互式系统维护、驻园专家巡回指导、驻园管理、论文指导及答辩、学籍管理等。其中,招考录用、实践指导、硕师生工资福利、驻园管理费用由地方政府承担,其余从大学研究生培养经费中支出。

从表面看,驻园培养模式的培养成本高于一般研究生的培养成本,但从驻园基地幼儿园产生的教研成果、农村硕师所在班级的在职教师研修质量,特别是促进专家型教师成长的效果来看,其投入的成本比传统模式低,因为农村硕师一旦成为专家型教师,就具备极强的自我学习和终身发展能力,不需要后继的教育培训费用了。最重要的是,驻园培养模式帮助农村硕师成功避免了一般教师几乎都要经历的由熟手型教师向专家型教师转变时的职业倦怠期,消解了职业倦怠的困扰。

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