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高质量幼儿园教师驻园培养模式探索(续)

发布者: 呼布岱   发布时间:2014-12-05   点击数:   评论数:

四、以驻园培养模式培养高质量幼儿园教师的核心理念

驻园培养模式的根本目标是培养高水平的反思性教育实践者,其核心理念如下。

一是高质量的幼儿园教师不是在大学象牙塔中培养出来的。大学与幼儿园合作培养高水平幼儿园教师是国际趋势,旨在打破学校界限,成为区域合作伙伴。幼儿园教师教育需要突破传统的“知识拥有者”“技能熟练者”的培养目标,在专业理想、专业精神的指引下,以反思性实践来弥合知识与技能的裂痕,而驻园培养模式正是实现反思性实践最理想的平台。驻园基地幼儿园是学院最重要的幼儿园教师教育基地,是学院与地方合作的共同体。为培养高质量幼儿园教师,地方政府和学院都非常重视驻园基地幼儿园的建设,尤其是幼儿园教育质量的提升,非常关注基地幼儿园教研水平和教师专业水平的提升,以多种方式为基地幼儿园教师提供高级研修、互访交流、国际游学、专业研讨等机会,为农村硕师和幼儿园教师的反思性实践搭建平台,实现了幼儿园教师职前、职后教育的生态式融合。

二是驻园基地幼儿园不仅要促进儿童发展,更要促进教师的专业成长。在教师专业化发展的浪潮中,幼儿园新的组织功能是促进教师专业发展,这其中示范性幼儿园更要为区域的教师专业发展作出贡献。在我国的现实环境中,许多幼儿园教师进修机构存在空壳化、刻板化问题,教研系统又存在行政化问题,对教师专业成长的促进作用有限。驻园基地幼儿园是一个多方利益互享、实现共同成长的实践共同体,可以弥合大学与幼儿园、本土与域外、研究与实践、理论与行动、学生与教师间的鸿沟,实现教师教育机制的生态式、原动力创新。通过驻园基地幼儿园建设,既促进了农村硕师和主班实践导师的专业成长,又促进了当地骨干教师的专业成长,还促进了农村硕师的大学专业导师的专业成长,同时又促进了国际交流,为教师的专业成长提供了更好的支持。

三是驻园基地幼儿园应具有教师培养、培训功能。国际教师教育界普遍借鉴医学院临床医院的教学功能定位,认为驻园基地幼儿园不仅具有幼儿园教育的功能,而且具有大学的教师教育功能,且会不断产生裂变效应,成为先进幼儿教育思想的实验场,以及区域优秀幼儿园教师培养、培训的实践场。驻园基地幼儿园建设的目标是使其成为县(区、市)范围内最具实力的幼儿园教师培训基地,有效解决目前县级教师进修学校普遍存在的幼儿园教师培训空壳化问题。

四是驻园基地幼儿园应成为区域教研、教学资源中心。驻园基地幼儿园的目标定位是解决区域内的具有倾向性的学前教育疑难问题以及基础教学资源建设问题,形成学前教育新理念和新模式。驻园培养模式有利于推动区域幼教事业的内涵式发展,推动教师的内生性成长,扎实构建园本课程、园本教研制度,建立教科研型、学习型幼儿园组织。驻园基地幼儿园教师不出园就能接受最有效的、高水平的继续教育,可以有效促进幼儿园的内生性发展,使地方学前教育具有自我造血机能,培养出一批本土幼儿教育家。

五、驻园培养模式成为中国特色幼儿园教师教育的第三条道路

每个国家的教师教育模式都需要根据自身的国情作出合适的选择。回顾新中国成立以来教师教育走过的发展道路,我们同样可以将其归纳为三条道路。第一条是精英师范教育道路。它解决了我国计划经济时期教师队伍短缺的问题,对教师(师范生)的养成教育作了有效探索,培养了一批学历不高但素质不错的教师。第二条是大学化教师教育道路。它是在开放师范教育体系、高等教育大众化的背景下形成的,是以开放的教师教育体系为先导,以教师教育学院为组织形态的。这两条道路的共同特征是院校本位、知识本位。第三条道路则是生态实践场道路,倡导高校与基础教育机构高度融合,培养反思性教育实践者。教育部、国家发展改革委、财政部《关于深化教师教育改革的意见》指出,要“实施卓越教师培养计划,推进教师培养模式改革,建立高等学校与地方政府、中小学(幼儿园、中等职业学校)联合培养教师的新机制”。驻园培养模式正是对教师培养新机制的有益探索,可以被看作是中国特色幼儿园教师教育的第三条道路。

与美国的教师驻校(驻园)培养模式相比,我院探索的驻园培养模式有如下中国特色。

一是定位高远,旨在培养专家型乡镇中心幼儿园骨干教师、业务园长后备力量。因为生源质量优良,又是定向培养,所以驻园培养模式的基准目标有望达到波士顿教师驻校(驻园)培养模式的最高水平,即培养出“教师领导”。与我们的定位不同,波士顿、丹佛等地的教师驻校(驻园)培养模式主要是为了解决教师素质不均衡及师资短缺的问题。

二是在高水平幼儿园集中进行。波士顿、丹佛等地的教师驻校(驻园)培养模式是在学区内的各个学校分散进行的,容易出现资源分散、整合度不高、水平参差不齐、管理服务不足等问题,可能有利于解决教师的专业适应问题,但很难实现教师的高水平、专业化发展。我院则是在实验区内选一所高水平的幼儿园作为驻园基地,并促使这所基地幼儿园具有部分大学的教师教育功能,如配齐3教1保,以保证农村硕师有至少1/3的时间可以用于学习与研究,还设有教师研讨室,与大学专业导师建立远程交互式网络视频传输平台,等等。集中驻园培养有利于在驻园基地幼儿园形成专家型教师生成的团体动力场和生态实践场。

三是本硕连续培养,提高培养效率。美国的教师驻校(驻园)培养模式,第一年仅要求达到初入职教师水平,在辅导阶段才要求实现从新教师到熟手型教师的转变。而我院探索的驻园培养模式以本硕连续培养为基本方式,农村硕师在经过本科4年的全实践培养后,已经是熟手型教师了,在4年的研究生驻园期间极有可能实现由熟手型教师向专家型教师的转变,从而提高其教师领导力和课程领导力。

虽然我院对驻园培养模式的探索尚处于起步阶段,但是实践已经证明,这一模式顺应了幼儿园、地方政府、大学对培养高质量幼儿园教师的共同利益和目标追求,已初显强大的生命力。驻园培养模式的合作共同体是多方利益共生的合作共同体,具有内生性、协同性、聚合性、延展性、可持续性。驻园培养模式是我院为培养反思性教育实践者,以院园合作、院地合作、院院合作(与国际院校合作)方式构建教师教育生态实践场的重要探索,也是这种合作形态的高级展现形式之一,在体制、机制创新方面均具有鲜明的中国特色,是对中国教育体制下培养高质量幼儿园教师第三条道路的有益探索。

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