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        基于《课程标准》下的课堂操作

        发布时间:2015-1-14 8:09:52    点击数:    评论数:

         

             基于《课程标准》下的课堂操作

                            主讲:马蕾

        我主讲的专题是《如何在<课程标准>下进行课堂操作 》。

        我觉得应先把握以下三方面:

        第一,熟悉《课程标准》。

        第二,教育理念明确。

        第三,课堂操作要传达一种你的教育理念。

        下面具体来说说:

        第一,熟悉《课程标准》。

        《纲要》指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。其内涵是:

         1.它是按门类制定的。

         2.它规定本门课程的性质、目标、内容框架。

         3.它提出了指导性的教学原则和评价建议。

         4.它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

         5.它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

        新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点,关注学生个体差异和不同学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种方式的形成。

        第二,教育理念明确。《课程标准》明确要求我们的教学活动要面向全体,为了每一个孩子的发展。所以不论我们在课堂上怎样进行操作,都要铭记此理念。

        第三,课堂操作要传达一种你的理念。

        从下校讲研究课来说,我在课堂上给老师、给学生传达一种理念。

        比如说这学期讲的《中国石拱桥》,两种教学设计。两种设计的区别主要在于“自主预习”和“合作交流”环节。第一种设计 ,在自主预习环节是这样设计的:

        初读课文,紧扣学习目标,把握学习说明文的方法,思考并勾画:

        1.这篇说明文的说明对象是什么?它的特点是什么?

        2.文章怎么抓住事物的特征怎么进行说明的?运用了哪些说明方法?

        3.本文的说明顺序是什么,试简要说说。

        4.本课说明文的语言特点是什么,举例分析

        在合作交流环节是这样设计的:

        再读课文,理清文章思路

        1.组内就“自主预习”中的问题进行合作交流,把这些问题的思考结果组内合作用最简洁的语言以列提纲的形式板书黑板上,看哪组最言简意丰加5分,其他组加2分。

        2.以组为代表对本组板书结果进行讲解,哪组最先上来讲加5分,其他组可质疑。提问不能解答的,提问组加3分,提问能解答的加2分。同时老师也可参与提问,参与评价中。

        第二种设计自主学习环节是这样设计的:

        朗读课文,完成下列任务:

        1.把自己认为不好把握的字词摘录,注音或解释。

        2.紧扣学习目标,请就课文内容提出你的疑问或学习本文需把握哪些问题。

        3.组长整合组员问题,并板书黑板上。(注意:每提一问加1分)

        在合作交流环节是这样设计的:

        再读课文 ,完成下列任务:

        1.以组为单位合作交流完成组内提出的问题,如时间宽裕还可完成其他组的问题。

        2.组派代表对本组或其他组的问题进行分析讲解,讲述正确加3分,其他组可质疑,提问不能解答的,提问组加3分,提问能解答的加2分。同时老师也可参与提问,参与评价中。

        3.自己对感兴趣的问题可记录下来

            虽然同一课设计不同,但我在课堂上给老师传达一种评价理念:

            如何让课堂评价形式多样并有效。

            这是针对目前我们的课堂教学评价单一想到的一些办法。

             给学生传达一种学习理念:“带着问题走进课堂,带着问题走出课堂”。

        我们的学生学习生活可以说是枯燥无味的,我想通过这种理念,让学生带着问题走进学习来牵动学习语文的兴趣,就像寻藏宝地一样,学生心中总是有着很多问题亟待解决,那么课堂就是寻藏宝地的突破口,那么学生学习方式就会发生翻转,被动式的任务参与就变为主动探索。

        两种课堂教学效果通过我的观察,第一种设计学生在课堂上对学习内容易找到学习途径,人人参与,但对于优生能力的提高有局限;第二种设计刚开始部分学生对于提问题有点困难,但很快就进入状态,组内合作交流、探究的气氛浓。不仅能让学困生感受到学习的乐趣。而且让优生的能力在解决问题过程中提高。

        总之,只要我们老师用心就没有办不到的。

         

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