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李永平

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        高中语文阅读教学模型、问题及备课策略

        发布时间:2014-12-5 9:25:06    点击数:    评论数:

        摘要:根据语文教学的目的,结合高中语文阅读教学实践,构建“高中语文阅读教学模型”。以此模型分析高中语文阅读教学中的问题,即听、读、思、说等几方面出现的问题。最后,提出高中语文阅读教学备课的策略——从学生、作者、编者、教师四方面入手备课。

        叶圣陶先生指出:国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。钱理群先生则解释得更加有现实意义:简单说起来就三条:“一是情感,要热爱母语,理解、感悟汉语言文字的特点;二是能力,运用母语听、说、读、写的能力;三是习惯,学习语文的习惯,语言文明的习惯。”(钱理群《王尚文先生的教育思想及其命运——兼谈中国语文教育改革》,《语文学习》2009年第6期)

        据此分析高中语文阅读教学就豁然开朗了。拨开教学改革中涌现的新概念新理论交织成的迷雾,脱去“为创新而创新” 的形式主义的华丽外衣,便会发现“语文阅读教学的基本模型”。

        高中语文阅读教学的基本模型”

        SHAPE \* MERGEFORMAT

        文本、问题和对话

        已有知能情习

        新的知能情习

        文本框: 已有知能情习文本框: 新的知能情习

        Ⅰ是信息输入过程,包括学生阅读文本、学生倾听问题、同学之间的讨论等;Ⅱ是信息处理过程,包括概括、分析与综合、推理、类比、联想与想象等;Ⅲ是信息输出过程,包括复述、评价等。这三个过程由“文本、问题和对话”连接成阅读教学系统。

        如《荷塘月色》的教学:

        信息传递过程

        活动

        内容(文本、问题和对话)

        信息输入过程

        阅读《荷塘月色》

        教师提问:①朱自清空间有何变化?情感有何变化?②运用通感比喻修辞造句。

        信息处理过程

        学生思考

        信息输出过程

        学生回答问题①

        学生写通感句子,完成问题②

        该模型显示:

        学生已有知识、能力、情感和习惯是展开阅读教学的基础;读和听是阅读教学的准备;思是阅读教学的中心和关键;说和写是结果;构建新的知识、能力、情感和习惯是目的。

        整个模型各部分有机配合,方能完成阅读教学的任务;忽视其中的任何一部分,都将产生阅读障碍,导致阅读教学的低效甚至无效。

        该模型显示阅读教学中学生的主要障碍点,即阅读障碍、倾听障碍、思考障碍、口语表达障碍和书面表达障碍。

         

        障碍点

        产生原因举例

        阅读障碍

        陌生的知识、阅读时间不足等

        倾听障碍

        教师问题的指向性模糊、启发性不足等

        思考障碍

        联想力、想象力、概括能力欠缺等

        口语表达障碍

        心理紧张、条理性差等

        书面表达障碍

        书写不够规范等

        单纯分析某一障碍点,可发现其障碍构成:知识性障碍、背景性(文化性)障碍、方法性障碍、思维性障碍、态度性障碍和其他障碍。

        (表格)

        当然,这种划分障碍的界限是模糊的、互有交叉的。如“见月怀人”,既是文化性障碍,又是思维性障碍;不能概括文段大意,既可能是思维性障碍,也可能是方法性障碍,或兼而有之。不同文本,障碍种类不同,所占比例也不同;但教学实践表明,知识性障碍始终占较大比例——这点在文言文阅读教学中表现尤为突出。

         

        障碍类型

        障碍内容

        知识性障碍

        陌生的知识等

        背景性(文化性)障碍

        文本的时代性、地域性等

        方法性障碍

        朗读、标注等

        思维性障碍

        概括、判断、联想等

        态度性障碍

        耐心、专心、细心等

        其他障碍

        时间等

         

        实际教学中严格区分障碍类型并没有必要的意义;分析的目的是提示教师:一,明白每个环节都可能存在障碍;二、解决知识性障碍是解决其他障碍的前提;三、阅读教学的各个环节都需要时间的保证。

        用“语文阅读教学的基本模型”分析当前的语文阅读教学,就会发现许多问题。

        (一)知识教学问题

        解决知识障碍应该是学生走近文本的第一步。教师不可估计学生的知识基础,认为常识性的东西可以不讲。讲授《致橡树》一诗,首先得让学生知道橡树什么样,木棉树什么样;讲授《〈水浒〉的人物与结构》,得让学生读一读《水浒传》。

        教师应该深入细致发掘文本中出现的知识。教《静夜思》,应注意“床”字词意的选取,影响诗歌意境的理解。“床”,有五种说法。①卧具;②“床”即“窗”的通假字;③胡床,坐具;④井台;⑤井栏,初为木质,后多用石材。选 “井栏”意,能体会到诗人“长夜难眠,伫立庭院;月光如霜,井栏生凉;抬头望月,乡思顿生”的意态。选“胡床”意,则能想象诗人“思乡难眠,久坐庭院”的情态。教《苏幕遮》,应该讲清“燎沉香”的过程(开香炉,燃木炭,铺香灰,置隔火,熏香丸),因为只有如此,学生才能理解词人借熏香来排遣的无聊寂寞之心绪。

        有的教师为追求“课堂的创新”而漠视知识的教学。如鼓吹体验式教学论者重语感而不讲知识。曾听一位教师教《念奴娇·赤壁怀古》,先是齐读,再是自由读,然后朗读,最后背诵。说课时,他说:让学生在阅读中体验赤壁的壮丽,感悟苏轼的豪迈。他没有想到,学生背景知识的缺乏,势必影响到内容的理解。施茂枝谈到:“一方面,学生顺利阅读,走近文本,不同程度的需要语音、文字、词汇、修辞、路抨击、文章乃至文学方面的知识基础,这些知识基础的多寡往往决定体验感悟的深浅和水平;另一方面,在体验感悟的过程中,优惠从文本中学到心得知识,这些知识的几点,可以成为后续学习的知识背景,从而不断提高体验感悟能力和水平。” (施茂枝《体验感悟:阅读教学新的增长点》,《课程·教材·教法》2006年第2期)

        有的教师重方法的传授而绑架知识。如《邹忌讽齐王纳谏》教学,教师推出文言文翻译方法:①加字变双音词;②根据上下文推测词语的具体含义;③理顺译文。然后用所选的典型语句去验证方法的正确性和有效性;全然不顾大量的非典型性语句存在。这种“泛方法化”的做法严重脱离文本,脱离学生实际,已经将语文教学引上歧途。教师必须认识到,没有大量的文言实词、虚词基础,方法再好也无用武之地。

        知识教学始终是教学的重点,只有突破知识的障碍,学生才有可能进文本;也只有重新审视知识教学的意义,才有可能挽救“泛人文化”“ 泛方法化”的语文课堂教学。

        (二)学生阅读问题

        忽视学生有效阅读时间。毋庸讳言,最简单的一个事实——学习需要时间。但这常常被教师忽略,多见课堂上阅读一遍文本便提出问题、一提出问题就要求学生作答的现象。这在竞赛课或公开课中表现尤甚。曾了解到某次教学竞赛要求教师一节课讲完《促织》,这真是“不可能完成的任务”,其课堂教学只能是走形式的“伪教学”。

        曾听过一位老师讲沈从文先生的《边城》,在课堂教学中出现了许多问题,其中,最大的失误表现在以下三点:①上课开篇就讲,学生没有阅读过程;②问题抛出后,立即要求学生做答,学生没有思考过程;③学生做答时,教师随时打断,学生没有完整的表述结果。我认为这节课失败的根本原因是课堂教学中缺少“合理的等待”。

        “课堂教学中的合理等待”是指语文课堂教学中,教师提出根据教学内容和学生的实际情况设计的问题后,学生思考并组织语言准备表达需要一定的时间,教师这一等待过程,就是课堂教学中的合理等待。课堂教学中的合理等待是符合认知规律的。美国心理学家奈瑟《认知心理学》的基本观点是把人看成信息传递器和信息加工系统。人通过感知觉、注意、记忆、语言、思维与推理等心理活动过程,对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题。简而言之,学生思考和组织语言回答问题需要时间。课堂教学中的合理等待有助于学生思维的培养,助于学生知识的掌握,有助于学生能力的提高,有助于学生信心的培养,有助于师生关系的发展。

        忽视学生阅读的初体验。优秀的语文教师在开始阅读前往往不做任何要求,以免自己问题的倾向性影响学生的“阅读初感”;初读后,往往让学生谈谈自己的感受。其意义即在寻找学生的阅读初感。因为,“阅读初感为阅读教学提供了一个起点,为阅读教学提供了一个参照系和设计依据。”(杨鹏宇《关于“阅读初感”教学意义的思考》,《中学语文教学参考》2010年第5期)

        学习《齐人有一妻一妾》,学生读后说:乞丐怎么会有两个妻子?教师以此阅读初感设计教学,结合古人的小诗“齐人何曾有二妻,邻家焉有许多鸡。当时尚有周天子,何事纷纷说魏齐”,组合《孟子见梁惠王》,引导学生辩证思考孟子思想的矛盾之处,会使本课教学别开生面。苏霍姆林斯基说:“其实在每一个孩子心灵最隐蔽处的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。要想孩子的心彤我讲的话发生共鸣,那么,我们必须用孩子的心弦对准音调。”

        (三)问题设计问题

        问题设计的 “碎、浅、空、深”,几乎每位教师都可认识到。碎,满堂问;浅,问些用“是”“不是”就可作答的问题;空,严重脱离文本;深,凭借学生的知识和能力,无法在课堂上独立完成。“更为不可理喻的是,不厌其烦的深挖所谓的微言大义,以主观臆断代替文本与作者的思想,这是从深度上把握不当,或由主观随意性导致的繁琐哲学。(陈国林《文本:不能讲完,也不应讲完》,《中学语文教学参考》2010年第12期)除此,还有两个易忽视的问题,即问题不能指向全体学生和问题不能关照文本细节。

        问题设计应该针对全体,能够深入。常见教师这样提问“阅读课文,谈谈你最喜欢的一句话,说说理由”。这样的问题貌似尊重学生的个体体验,却忽视了学生的知能水平能否准确升入的把握文本内涵;虽然给学生以空间,但往往以丧失文本的整体性为代价。(颜林忠《“解密”教师的流行语》,《人民教育》2011年第8期)

        问题设计应重视细节处的琢磨。周振甫《文章例话》:细节有两个作用,一是“推微知著”,从小处看到大的意义……一是“搜间传神”,搜求一般人不注意处,即找到好德细节,把它写出来,起到传神写照的作用。

        浙江新昌县澄潭中学的陈秀霞老师教《项链》时抓住细节设问:“她也是一位美丽动人的姑娘”与“她是一位美丽动人的姑娘”有何不同。学生从“也”字细节入手分析,得出异彩纷呈、令人叫绝的解释:“也”字真实表现马蒂尔德的魅力动人;“也”字揭示了社会现状;“也”字写出马蒂尔德不平的心理;“也”字暗示情节;“也”字揭示了人物的性格。因为有了”也“字的存在,而有了更为丰富的内涵,能引起读者的深层思索,增添了读者的好奇心和探索欲。(陈秀霞《无限魅力话“也”字》,《中学语文教学参考》2011年第4期)

        只有引导学生把阅读的注意力集中在一些细节描写上,培养他们对文本细节描写的敏感性,并揣摩作者寄寓期间的情感和意图,才是提高学生阅读水平的一个有效的方法。

        (四)学生思考的独特性问题

        《普通高中语文课程标准(实验)》指出:充分关注学生阅读态度的主动性,阅读要求的多样性,阅读心理的独特性,尊重学生的间接,应该鼓励学生批判之一,发表不同意见。但多年行政性教育理论束缚了教师的思考,语文教师惟教学参考书马首是瞻,不敢越雷池半步。读《项链》必是批判资产阶级虚荣心;解《孔乙己》必是封建科举制毒害知识分子;讲《我的叔叔于勒》则谈资产阶级赤裸裸的金钱关系。这种强势的政治性教育解读影响教师;教师自觉不自觉的以此来束缚学生的思考。语文教育家周正逵先生在谈到教学参考书的时候,曾发出这样的慨叹:“这种教参风行之时,就是合格教师绝迹之日。”因此,教师必须尊重学生的思考结果,拒绝教学参考的权威性和单一化答案,

        其次,教师必须拒绝课堂上缺乏思考的“伪讨论”。讨论不等于思考,也代替不了学生的独立思考。思考既需要时间,又需要安静。复述性的问题不必讨论;思辨性的问题应该给足学生时间独立思考。孙立权老师很形象的阐释“伪讨论”和“独立思考”的关系——“屁股动不如心动”。

        清华大学前校长梅贻琦在1941年就曾指出当时大学课程以“满”为目标,学生“独思时间不足,他说:……人生莫非学问也,能自作观察、欣赏、沉思、体会者,斯得之……就今日之情形而言,则咀嚼之时间且犹不足,无论融化,初识门径之机会或失去,姑无论升堂入室矣。”强调要给学生时间“独思”,学问方能有所得。

        此外,教师必须警惕教学中的“好好主义”。教学中的“好好主义”指面对学生思考得出的明现的错误性的片面性的结论,教师不予否定、引导,甚至肯定、赞同,乃至欣赏其独创性的思想行为。

        学习《琵琶行》,学生认为琵琶女并不是一个被侮辱被损害的形象,而是一个曾经色艺双全,技压群芳,才华得到充分展示,个性得到充分张扬,自我价值得以充分实现的红艺人,拥有的社会地位和物质生活不亚于当今的红歌星;或认为琵琶女少年时醉生梦死、虚度岁月,到了年长色衰、人老珠黄时,又不甘心退隐,是一个热衷虚荣、奢靡生活的风情女子。(陈仲刘《学生为什么会颠覆“琵琶女”的形象》,《中学语文教学参考》2010年第5期)学习《屈原列传》,学生嘲笑屈原的愚忠,不会顺应时势;学习《林教头风雪山神庙》,学生赞扬林冲以暴制暴的行为;学习《林黛玉进贾府》,学生欣赏王熙凤的圆滑乖巧。面对如此种种的严重脱离文本的已经成为无木无本的非语文行为所谓的“个性表达”“独特感受”“情感体验” (张悦群《对“是人文主义,还是科学主义”的再认识》,《中学语文教学》2009年第5期),教师一再放纵,不仅不利于学生知识能力的提供,更不利于学生正确的价值观和人生观的形成。

        (五)口语表达的问题

        讨论不等于表达。好的口语表达重系统性,有观点,有依据,有条理。比如评价人物形象的表达,问:蔺相如是一个什么样的人物形象?好的回答应该如此:

        蔺相如是一位贤臣。蔺相如危急时刻勇于担当,当赵国君臣面对强秦求璧一筹莫展之时,挺身而出,毅然出使。蔺相如富有智慧,出使秦国不卑不亢,面折廷争,怀璧间归,不辱使命。蔺相如谦让大度,面对廉颇挑衅,以国为重,主动退让;面对廉颇负荆请罪,尽释前嫌,成就将相和千古佳话。蔺相如不愧为兼有仁、智、勇的爱国志士。

        而学生之间的讨论则琐碎得多。所以,在课堂上,思考之后,应该对学生的口语表达提出可行性建议,并给足学生组织语言的时间。

        “教师做更多的示范。”(玛丽艾伦·韦默,红岗译《以学习者为中心的教学:给教学实践带来的五项关键变化》,浙江大学出版社2006年版,第56-61页)从某种意义上讲,学习的本质就是模仿。教师良好的口语表达示范,胜过反复的方法和技巧讲解。让学生回答 “试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨”的妙处,教师可以先做示范:“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”一句词运用了比喻的修辞手法,把抽象的愁比作一江浩渺无垠滚滚东流的春水,形象生动的写出了词人愁之多、之深、之缠绵不绝。通过模仿教师的表达,学生很容易答出“试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨”的妙处。

         

         

        《普通高中语文课程标准(实验)》指出:阅读教学是学生、教师、教材、编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读重点对话和交流应指向每一个学生的个体阅读。这很好的阐释了学生、教师、教材、编者、文本之间的地位和关系。

        SHAPE \* MERGEFORMAT

        社会环境

        学生是阅读的主体和中心;学生直接面对的是文本;作者、编者则依次远离学生;教师连接学生、教材、作者、编者;所有的一切要素都受到社会环境的影响。美国中学校长学会(NASSP1997):过去十年里,在谈到希望教师具备哪些特征时,中学生越来越多的提到“所教学科的知识水平”。有思想、灵活和熟练掌握学科知识是一名优秀教师不可或缺的素质。当然,学科知识远不止事实、术语和一般概念。还应该涵盖如何组织观点、如何使观点环环相扣、思考和阐释的方式、学科中的变化模式、关于该学科的看法以及将一个学科的知识迁移到另一个学科的能力。而这一切的智慧都来自于阅读。

        针对阅读教学中的问题,教师该怎么办?特技教师于永正说:语文教学上千法万法,研究不透教材就是无法。传统的提法是,教师应该备教材,备学生,。无论时代如何变化,无论内容如何变化,无论话语体系如何变化,我觉得这一传统的提法朴素而直接,具有亘古而常新的意义。那么,怎样研究教材、研究学生呢?我想,可以从以下四个角度入手。

        1、            把自己当成学生——发现问题

        不依靠任何参考资料,独立阅读单纯的文本。在学生的基础上阅读,时时想到学生阅读时会怎么想。 注意自己的学习过程,尤其是学习的细节。

        只有独立阅读单纯的文本,教师才能有不受任何观点的影响,得出独特的文本解读。比如《项链》,其主题绝不仅仅是讽刺资产阶级虚荣心。更多的解读还有:①马蒂尔德是一个由外表美升华到内在精神美的女性,一个由错位到复位,并最终找到自我的女性。②对于命运的偶然的戏剧性的变化的无能为力。③展示的是诚实守信、勤劳俭朴、宽容大度等人性之美。④是和青春相关的忧伤,是一种实实在在的成年人对逝去青春的慨叹。⑤是一曲诚挚相爱的颂歌。⑥表现的是对爱美女性的警示和鼓励。

        只有在学生的基础上阅读,时时想到学生阅读时会怎么想,教师才能注意到“学生的问题”,找到学生的阅读障碍。“学生的问题”并不一定是难以理解的部分,有时它是简单的、常识性的、极容易被忽略的问题。

        如《苏幕遮》(上阕)

        学生提出的问题有:①“苏幕遮”的含义。②周邦彦的生平。③ “沉香”是什么?“燎沉香”是怎么回事?④“溽暑”是什么?何为“消溽暑”?⑤“鸟雀”为何“呼晴”?⑥“侵晓窥檐语”何意?⑦“叶上初阳乾宿雨”如何理解?⑧“水面清圆”什么清?什么圆?⑨“一一风荷举”是什么意思?

        其中,有许多问题课下有注释,但这些注释过于简单(如对“叶上初阳乾宿雨”的解释),甚至有些解释并不合理(如对“消溽暑”的“消”字的解释)。如果不在学生的基础上阅读,必定会忽略其中的某些问题。

        只有注意自己的学习过程,教师才能预算解决问题的时间,从而在课堂上实现“合理的等待”。只有注意学习的细节,才能深入文本,设计出精巧的提问。

        2、把自己当成作者——解决问题

        广泛阅读与作者有关的材料,从作者的生平经历角度读把握文本。如要准确了解《荷塘月色》蕴含的情感,必须阅读与朱自清先生生平经历和当时的生活状况的资料,如此,便不会拉郎配般的将个人的愁绪和革命的忧患扯到一起。广泛阅读与文本有关的材料,从作者创作角度体悟文本。如理解了《三国演义》中作者“欲显孔明之智”,就很容易理解《空城计》诸葛亮抚琴退兵后小说中谈笑自若的“近妖”行为。

        孙立权老师曾提出“非教学性备课”的观点,即教师大量阅读与文本、作者有关的资料;并认为这种备课是教学智慧的源泉。

        如果说把自己当成学生是发现问题的过程,那么,把自己当做作者就是解决问题的过程。教《失街亭》时,很难理解街亭地位的重要性,但如果能够找到三国地图并标注出孔明、司马懿等人布置的出军路线图,就可以很直观的显示出街亭重要的战略地位。

        这种课“非教学性备课”也会让你的语文课堂充满趣味性和挑战性。教《鸿门宴》时,让学生复述课文情节,难度不大,难以激起学生的学习兴趣。受章回体小说启发,让学生根据课文情节拟章回体题目。学生拟写出:曹无伤高密叛沛公,范亚父请战说项羽;项伯徇私夜访张良,沛公设计智安项羽;鸿门宴项庄舞剑,生死关樊哙闯帐;刘邦如厕巧脱身,张良留谢智献礼;骂项王亚父怀怨,诛无伤沛公安心。

        苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问,你花了多少时间来准备这堂课?”那位老师回答说:“这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。”一个教师只有不断的学习,才能永葆课堂教学的魅力。

        3、把自己当成编者——选取目标

        高中语文教材中诚然有许多经典篇目,但也不必讳言,有一些质量不高的或行政命令下的文章。所以,教师要敢于做编者,敢于大胆的取舍课文。

        做编者还要选重点教学内容,确定教学目标。美国的一节小学阅读课《灰姑娘》的教学(见附录)给我极大的的启示。首先,目标要单一。张志公说:“说法越多,花样越多,头绪越复杂,目的越不明确,结果是教者辛辛苦苦,学者迷迷糊糊。”其次,用自己的眼光取舍——符合学生认知实际。第三,目标生活化,学习带给生活意义,或认识生活或思考生活或指导生活。

        4、把自己当成教师——设计教学。

        再现教师学习过程是教学设计的基本思路。

        其次,强化有价值的问题,删去无价值的问题。如《苏幕遮》中“叶上初阳干宿雨”句,可以讲词的韵脚,可以体会诗词中常见的语序颠倒现象,可以体悟词句本身的意味。所以,可以将这个问题强化。这四个词还可以怎样排列组合?干宿雨叶上初阳/初阳叶上干宿雨/叶上宿雨干初阳/叶上宿雨初阳干……词人为何要取这一种?无论怎样组合,都得理解为“初阳干叶上宿雨”,但意味不同。不考虑格律的要求,叶上初阳干宿雨,可以想象到词人先看到荷叶,继而看到初阳渐渐的晒干宿雨。古典诗词讲求格律,诗人在具体的创作中,往往会依据格律的需要,按照自己的审美理想,有意的破坏固有的语言组合规则。例如杜甫诗句“香稻啄余鹦鹉粒,碧梧栖老凤凰枝”,(板书:香稻啄余鹦鹉粒,碧梧栖老凤凰枝)简直不可理解,但调一下语序,“鹦鹉啄余香稻粒,凤凰栖老碧梧枝”,就豁然开朗了。因此,记住,读诗千万不要像读文言文一样,搞字字落实。

        第三,准备好典范的例子。如剧本主要由人物对话(或唱词)和舞台提示组成。如何讲清楚?只要让将杜牧的小诗《清明》改写成剧本,做为例子示范给学生即可。

        清明

         

        (清明时节

        雨纷纷

        路上)

         

        行人:(欲断魂)借问酒家何处有?

        牧童:(遥指)杏花村。

         

        “四个当做”的关系:

        解决问题

        文本框: 解决问题

        发现问题

        文本框: 发现问题 SHAPE \* MERGEFORMAT

        角度

        作者

        角度

        编者

        角度

        教师

        角度

        设计教学

        选择目标

        文本

        教案

        附录:

        这是一位美国教师带领学生学习童话故事《灰姑娘》的课堂教学。同大多数教师一样,这位教师首先带领学生阅读,之后在复述中帮助学生熟悉故事,准确把握其中的字音、句词等。接下来,老师就开始提问。

        第一个问题是:这个故事里面你最喜欢谁,最不喜欢谁?为什么?自然,所有学生都回答说:最喜欢灰姑娘,最不喜欢灰姑娘的后妈和她的女儿。因为,灰姑娘漂亮、善良,灰姑娘的后妈和她的女儿太坏。

        老师问第二个问题:如果你是灰姑娘的后妈,你会愿意灰姑娘参加王子的舞会吗?记着,一定要诚实地回答哟—— 学生开始沉默,然后讨论,最后有一个小男孩举手。老师叫起他来,他吸了一口气,很认真地讲道:“如果我是灰姑娘的后妈,我也不希望灰姑娘参加舞会,因为她太漂亮了,如果她参加舞会,那么我的女儿就不可能有机会成为王后了……。”这时,老师很意味深长地说道:“所以说,后妈不一定就是坏人,只是她不能像爱自己的孩子一样去爱别人的孩子!”所有的学生听到这里都频频点头。

        老师接着又问:是谁帮助灰姑娘去参加了舞会?学生们兴奋地大声讲道:是仙女。那么,除了仙女,还有谁呢?老师继续问道。还有小老鼠、大南瓜、小虫虫……老师立刻接道:“对了!所以,我们每个人都需要朋友,除了像小仙女这样的朋友,我们还需要像小老鼠、大南瓜和小虫虫这样的朋友。”所有的学生都笑了。

        老师接着再问:“大家想想,灰姑娘的后妈不允许灰姑娘去参加舞会,还把她关了起来,也没有其他人知道并且帮助灰姑娘,那最终是谁决定要让灰姑娘参加舞会并且成为了王后的呢?”学生们认真想了想之后,回答说:是灰姑娘自己!老师说:“对了!记住,你们也许有一个故事中那样不爱自己的后妈,也许没有人知道并且帮助你,但你自己一定不能放弃自己,一定要为自己喜欢做的事情努力争取……所以说,如果这个世界没有人爱你,你要怎样?”“爱自己!”所有的孩子举着小手大声地喊着。

        最后,老师问道:“在这个故事里,你们有没有读出来一些不合理的地方?”立刻有学生站起来回答:“有啊,仙女不是说,到午夜十二点的时候,所有的一切都要变回原样,那为什么水晶鞋没有变回去呢?”“真好!”老师夸奖道,“可见,犯错误并不是一件可怕的事情,连这么伟大的作家都会犯错误。再有,你们这么小就能看出作家的错误来,相信未来你们一定可以成为比这位作家更伟大的作家。”

        所有的孩子雀跃般欢呼着,一节课结束了。

         

        参考文献:

            钱理群《王尚文先生的教育思想及其命运——兼谈中国语文教育改革》(《语文学习》2009年第6期)

        ②施茂枝《体验感悟:阅读教学新的增长点》(《课程·教材·教法》2006年第2期)

        ③《认知心理学》奈瑟(美)

        ④杨鹏宇《关于“阅读初感”教学意义的思考》(《中学语文教学参考》2010年第5期)

        ⑤陈国林《文本:不能讲完,也不应讲完》(《中学语文教学参考》2010年第12期)

        ⑥颜林忠《“解密”教师的流行语》(《人民教育》2011年第8期)

        ⑦周振甫《文章例话》

        ⑧陈秀霞《无限魅力话“也”字》(《中学语文教学参考》2011年第4期)

        ⑨《普通高中语文课程标准(实验)》

        ⑩陈仲刘《学生为什么会颠覆“琵琶女”的形象》(《中学语文教学参考》2010年第5期)

        ⑾张悦群《对“是人文主义,还是科学主义”的再认识》(《中学语文教学参考》2009年第5期)

        ⑿玛丽艾伦·韦默《以学习者为中心的教学:给教学实践带来的五项关键变化》(红岗译,浙江大学出版社2006年版,第56-61页)

        ⒀苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》

        ⒁《灰姑娘》的教学实录(美)

        ⒂约翰·桑切克《教育心理学》(美)(周冠英、王学成译,2007年第一版)

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